Regelmatig verschijnen er interessante stukken over recent onderzoek. We vatten ze samen, want we willen onze dienstverlening blijven baseren op wetenschappelijk onderzoek. Dit keer: het nut van uitgewerkte voorbeelden.

De Cognitive Load Theory vertelt hoe je het meest haalt uit het werkgeheugen van lerenden. Heel relevant voor leermiddelenontwikkelaars. Een recent artikel legt de theorie heel duidelijk uit.

Het CLU gaf aan het Centrum voor Kennis en Communicatie van de Belastingdienst (B/CKC) workshops over activerende werkvormen. Met vragen als: wat zijn activerende werkvormen? Waarom zijn ze nuttig? Hoe zorg je voor een actieve les?

Hebben kinderen met diagnose ASS of ADHD baat bij aangepast leermateriaal? Sinds de invoering van de Wet passend onderwijs is er meer diversiteit in de klassen van het reguliere onderwijs. Digitaal leermateriaal kan adaptief zijn en zich aanpassen aan de voorkeuren van kinderen met een beperking in de informatieverwerking. Is dat nodig? Sosha Timmermans, orthopedagoog, schreef er haar masterscriptie over.

Waar letten leraren op als ze een nieuwe methode kiezen of wanneer ze aanvullend (digitaal) lesmateriaal willen inzetten? Uit verschillende onderzoeken komt naar voren dat leraren sterk letten op de aantrekkelijkheid van het materiaal voor de leerlingen. En natuurlijk of de leerstof voldoende dekkend is voor bijvoorbeeld de kerndoelen. Leraren blijken minder te letten op de leerzaamheid van het materiaal.

Eline Werkman deed voor het CLU onderzoek naar waar leraren op letten als ze een nieuwe methode kiezen of wanneer ze aanvullend (digitaal) lesmateriaal willen inzetten.

Het CLU is gestart met een checklist om mee te beoordelen of een ELO effectief is.

Dat is de titel van de thesis van Marieke de Gooijer. Marieke heeft een onderzoek uitgevoerd in opdracht van het CLU over de vormgeving van leermiddelen. Daarbij lag de nadruk op het belang van de integratie van tekst en beeld.

Veel scholen gebruiken een elektronische leeromgeving (ELO) voor zowel het primaire onderwijsproces (het leren van leerlingen) als het secundaire onderwijsproces (organiseren, sturen en verantwoorden). Het is belangrijk om goed zicht te houden op het verschil tussen deze twee processen.